Открытие детского сада состоялось 12 января 1985 года, и неизменным его руководителем является энтузиаст своего дела, отличник народного просвещения, Ткаченко Тамара Николаевна, образование среднее – специальное, стаж педагогической работы 37 лет, стаж руководящей работы – свыше 20 лет, высшая квалификационная категория. Она вместе с коллективом сумела создать уникальный культурно – эстетический оазис в центре г. Тимашевска.. Убранство детского сада, атмосфера творчества и доброжелательности, любви к детям и своему делу – далеко не полный перечень достоинств руководителя и его сотрудников.
Важным направлением в организации всей воспитательно – образовательной работы с детьми является комплексный подход к задачам по охране и укрепления здоровья детей, развитие творческого потенциала региональной культуры, переход к многообразной образовательной среде, дальнейшее внедрение личностно – ориентированного подхода к обучению, а также новым формам работы с родителями.
В детском саду работает 17 педагогов из них 10 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, педагог – психолог, учитель – логопед, воспитатель физической культуры, старший воспитатель.
Одним из основных направлений работы дошкольного учреждения является организация воспитательно – образовательного процесса, повышение профессиональной компетентности сотрудников
детского сада. Руководит этим направлением старший
воспитатель – Бабич Галина Григорьевна.
Коллектив детского сада работает по следующим направлениям:
воспитательно – образовательная работа;
лечебно – оздоровительная работа и физическое воспитание;
психологическое сопровождение;
сотрудничество с семьей.
В работе используются программы «Детство», «Кроха», «Старт», «Здоровый ребенок», «Здоровье», «Юный эколог». Педагоги отказались от жестко регламентированных форм обучения, приняв идеи гумманистической педагогики. В группах созданы условия для свободного осуществления детьми разнообразных видов деятельности. Для их выполнения отведена большая часть времени пребывания детей в детском саду, коллектив детского сада стремится к обновлению содержания образовательной работы. В жизнь учреждения вошли разнообразие, вариативность дошкольных образовательных программ.
Учебный процесс в детском саду группируется по направлениям:
математическая деятельность,
формирования развития речи,
изобразительная деятельность,
музыкальная деятельность,
физкультурная деятельность,
конструктивная деятельность,
трудовая деятельность,
игровая деятельность
познавательная деятельность
экологическая деятельность и другие.
При реализации этих задач в ДОУ используются современные формы организации обучения, создана доброжелательная психологическая атмосфера: сотрудники поддерживают инициативу детей в общении с взрослыми, взаимодействуют с ними в ласковой дружелюбной манере, как правило, реализуют в общении позицию равноправного партнера, проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребенка, поддерживая его чувство собственного достоинства, что способствует решению личностно – ориентированного подхода к детям.
Работая над нравственно – патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста, педагоги нашего ДОУ уделяют большое внимание проблеме развития регионального компонента. Так как интерес к прошлому родной земли всегда присущ людям.
Нас волнует какой была наша страна в давнем и не далеком времени, что происходило и происходит на земле, где мы живем. Педагоги нашего детского сада открывают перед детьми мир исторического прошлого Кубани – нашей малой Родины, которой нельзя не гордиться.
Они рассказывают об уникальной и щедрой природе Кубани; о людях, которые осваивали и защищали эту прекрасную землю и сегодня делают все, чтобы она по праву называлась жемчужиной России.
Наше будущее – дети, должны ощущать себя наследниками предществующих поколений, трудом которых создано все, чем мы ныне владеем, поэтому необходимо приобщать детей к пониманию истории своего края, его природного своеобразия.
Педагоги ДОУ используют широкий спектр средств и способов взаимодействия с детьми для вовлечения в разнообразные виды деятельности: «зарожают» своей увлеченностью, любознательностью, активностью, поддерживают положительное самоощущение детей, их стремление к самоореализации на занятиях.
В коллективе царит атмосфера деловитости, принципиальности, нетерпимости к любым нарушениям, высокая организация труда.
Одним из направлений деятельности детского сада, составляющая едва ли не сердцевину педагогического процесса –является игровая деятельность детей, имеющая важное значение для становления личности ребенка, развития его психических процессов, общения с другими детьми.
Педагоги ДОУ распределяют игровую деятельность по возрастным критериям, предлагая ребятам создавать различные ситуации; малыши - обожают кукол, машины, тележки, игры с песком и водой, со строительным материалом, создают ситуации для сюжетно – ролевых игр. Но самое главное, что ведущую роль на себя берет воспитатель, помогая ребятам в непринужденной обстановке познать добро и зло, выносливость и смелость, дружелюбие и уверенность, умение находить ответы на вопросы, познавать и решать эврестические задачи, ребусы. Игры в кукольном уголке требуют от детей проявления заботы о куклах, поддержания порядка в «кукольном доме».
Очень любимы ребятами такие сюжетно – ролевые игры ,как:
Семья,
Больница,
Парикмахерская,
Шоферы,
Магазин,
Библиотека, и многие другие.
В дошкольном возрасте в контексте сюжетно – ролевой игры возникают и развиваются новые виды игр, имеющие важное значение для умственного и личностного развития ребенка. К ним следует отнести подвижные игры с правилами, игры драматизации, результативные игры и дидактические игры, отводящие ребенку определенную социальную роль и раскрывающие мир человеческих отношений:
игры – драматизации с участием детей;
игры с использованием предметов – заместителей, с проигрыванием воображаемых ситуаций;
совместные игры младших и старших детей;
игры с применением игрушек и многие другие.
Объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызывать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности; осуществлять в игровой форме руководство их работой и ее оценку; доставлять ребенку удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.
Мы так же , считаем, что ведущая роль в игре определяется не тем, сколько времени отводится ей, как деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического развития, поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности – учению.В игровой деятельности воспитатель занимает ведущую роль, необходимо играть с ребенком на равных, не боясь потерять авторитет взрослого. Взрослый выступает перед ребенком в двух основных ролях. С одной стороны, это представитель общества, который овладел нормами и образцами, который учит и которого надо слушаться, т.е., это взрослый, который противостоит ребенку. Такую роль мы очень хорошо усвоили и легко ее играем. Другая же роль – взрослый как равный партнер, с которым можно действовать как со сверстником: его совсем не обязательно беспрекословно слушаться, с ним можно спорить, играть во все детские игры и забавы. Игре можно научить, находясь только во второй роли, т.е. взрослого как равного партнера. Эта позиция дается с трудом, однако на нее должны встать все – и родители, и, конечно, воспитатель. Ведь именно педагог находиться целый день в коллективе, именно он обладает необходимыми для этого знаниями и умениями.
Детям очень нравятся совместные игры, начиная от традиционных в «дочки – матери», в «школу» и конечно самыми современными в «космонавтов», в «инопланетян», «бизнесменов». Сюжеты должны быть самыми разнообразными; их источником могут служить целенаправленные наблюдения, рассказы, сказки, диафильмы. Однако это не означает, что темы и сюжеты всегда будут строго заданы. Пусть дошкольники сами их придумывают, используя свои впечатления. Взрослый демонстрирует в игре способы разного поведения персонажа, учит ребенка согласовывать действия с партнерами.
Музыкальному воспитанию детей, в нашем детском саду мы отводим большое значение, потому что – музыка, как бы ведет за собой, увлекает, вызывает радость, желание действовать или, наоборот, успокаивает, расслабляет, способствует отдыху. Поэтому каждому виду музыкальной деятельности мы стараемся уделять особое значение. Организацией данного направления занимаются музыкальные руководители -– Подольная Елена Викторовна
Музыка наиболее любимое занятие из всех видов искусств. Причем не в пассивном восприятии слушать, смотреть и восхищаться. Нет человека, который когда – ни будь не спел хоть одну мелодию не сплясал под музыку хоть один танец.
Мы выбираем песни, где литературный текст и музыкальное сопровождение художественно сочетаются и естественно дополняют друг друга. В основе инсценирования песни – разыгрываем сюжет, имеющий начало, кульминацию и развязку. Во время инсценировки дети ни только эмоционально используют текст песни, но и при помощи имитационных движений отражают характер, форму и отдельные средства музыкальной выразительности данного музыкального произведения.
В детстве закладываются основы личности человека, пробуждаются интересы, увлечения. И все увиденное и услышанное усваивается быстро, легко, запоминается на долгие годы. Ее воздействие на формирующие личности огромно. «Без музыки трудно представить жизнь человека. Без звуков музыки она была бы неполна, глуха, бедна….Любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся…» Эти слова крупнейшего композитора современности Д.Д. Шостаковича говорят о необходимости воспитания в человеке любви к музыке, умение воспринимать ее. Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить.
Очень тщательно отбираем литературный материал, отличающийся лаконичностью, образностью, для театрализованных сценок. Все это делается для того, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Такие игры – спектакли имеют не только развлекательные значения, они соединяют игру и труд, развивают воображение, фантазию детей, формируют умение достигать своей цели, объединяют детей и способствуют развитию творческой инициативы
Мы, стараемся развивать музыкальный вкус и эмоциональную отзывчивость в детском возрасте, создавая тем самым фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.
Материально – технические и медико – социальные условия пребывания детей в ДОУ обеспечивают высокий уровень физического развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, охране и укреплению здоровья детей, снижении заболеваемости. В детском саду имеется медицинский кабинет, изолятор, физиотерапевтический кабинет, оборудованный аппаратами
- «Поток» для электрофореза,
УВЧ,
Кварцевая лампа ОКН !!,
Ультразвуковой ингалятор,
Лампа «Соллюкс
УФО.
Зал ЛФК, в котором имеется люстра Чижевского для проведения сеансов аэроионотерапии (вдыхания отрицательно зараженных частиц кислорода), что оказывает благотворное влияние на весь организм и применяется ежедневно для профилактики простудных заболеваний у детей и взрослых в осенне–зимний период.
Широко используется система закаливания, массажи, проводится фито – витаминотерапия, работает кабинет психологической разгрузки. В группах оборудованы центры двигательной активности. Система оздоровления в МДОУ включает проведение в оптимальные сроки диспансеризации, вакцинацию, физиотерапевтические сеансы, массаж, сезонную дотацию витаминов, фототерапию. Выбраны эффективные средства закаливания: в первой младшей группе – сухое закаливание (обтирание сухой варежкой), в старших группах – хождение по ребристой дорожке, мытье рук до локтя, хождение босиком по «дорожке здоровья» после сна. Во всех группах проводится утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после сна, оздоровительный бег.
Квалифицированными медицинскими работниками МДОУ врачом - педиатром Хусаиновой Ириной Викторовной и старшей медицинской сестрой Иванко Ниной Петровной ведется индивидуальная работа по оздоровлению часто и длительно болеющих детей. Использование рационального режима, закаливающих процедур, «дорожек здоровья», профилактической гимнастики, физкультурных занятий дало положительный результат - устойчивую тенденцию к снижению детской заболеваемости.
Число дней, пропущенных одним ребенком по болезни, снизился с 5,5 (2005 год) до 4,7 в (2006 году).
Деятельность работы нашего детского сада позволила использовать современные формы коррекционо – педагогической работы специалистам: педагогу – психологу Полуян Наталии Ивановне и учителю – логопеду Прокудиной Светлане Александровне накопить определенный опыт не только развивающих технологий: адаптация, наблюдения, тесты – опросники, но и коррекционно – адаптивные.
Опыт показывает, что наиболее эффективными способами решения педагогических контактов являются правовые методы, когда не ограничивается свобода ребенка, не ущемляются его права.
Основными ориентирами для выбора коррекционных целей мы брали: мотивационную коррекцию, содержательную коррекцию и инструментальную коррекцию, которые основаны на разнообразных способах психокоррекции: арттерапия, игротерапия, психотехнические тренинги, терапия рисунком, музыкотерапия, релаксационные упражнения, сказка – терапия, элементы аутотренинга.
Мы, считаем основой психологического здоровья является создание в детском саду и семье психолого – педагогических условий, обеспечивающих развитие воображения и творчества.
Также, нас волнует проблема нарушения речи детей, которая вызывает тяжелые расстройства коммуникативной функции речи, что затрудняет возможность общения ребенка с окружающими. Забота о детях, их речевом развитии – основная задача, направленная на обеспечение ребенку эмоционального комфорта, успешного вхождения в школьную систему, в социальное сообщество сверстников и взрослых.
Логопедическое исследование является органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребенка.
Основные принципы системы коррекционно – педагогической работы нашего детского сада включают целый комплекс методик и предполагают раннее начало работы, поэтапное развитие нарушенных речевых функций, а также творчество, системность, последовательность, активность и наглядность.
Таким образом весь коллектив нашего детского сада проявляет заботу о комфортном пребывании детей в ДОУ, что позволяет обеспечивать качественный рост творческих способностей детей, эмоционального и физического благополучия, работу педагогов увлекательной, а пребывание родителей в стенах детского сада приятной.
